FONT size=3>《通往广场的路不止一条》课堂实录
                  
                  三孔小学      姜桂英
                  
                  教材解读：
                  第四组的课文都是有关生活启示的记叙文和散文。每篇课文所流露的思想情感比较耐人寻味。需要借助课文的主要内容和和含义较为深刻的句子的理解才能领会。单元导读也告诉我们，学习本组课文，要把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示；抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。
                  照以往的教学，总是先初读课文，做到读正确、通顺的基础上了解课文大意，然后再完成部分课堂作业。第二堂课往往是精读课文，理解课文内容，包括理解含义深刻的句子，从而领会作者表达的思想感情。
                  但是现在，在学生没有预习的前提下，如何包容那么多学生需要学习的内容呢？
                  我仔细读了课文，发现这篇课文的结构很紧凑。先是“我”回忆小时侯，有一次随父亲登上高高的塔顶，看蛛网般通望城市广场的街道，父亲给我上了生动的一课，“通往广场的路不止一条”给了我一把开启心扉的钥匙切入；随后记叙了“我”人生道路上两次身陷困境、面临挑战的时候，就是父亲从小的教诲使“我”得到了“走另一条路试试”的灵感和勇气，最后走出困境取的成功的事实；最后一段，首尾呼应，写父亲对我从小进行的“通往广场的路不止一条“的教导，让我终生收益。那何不，先让学生理清课文的思路。再重点导读课文的两件事，联系父亲的教诲，理解课文。
                  教学目标：
                  1、认识4个生字，能借助词典，理解文中成语的意思，积累好词佳句。
                  2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵父亲教导“我”的话。
                  3、领悟“通往广场的路不止一条”的深刻含义，以作者为榜样，树立积极向上的生活态度。
                  教学重点：
                  领悟“通往广场的路不止一条”的深刻含义，以作者为榜样，树立积极向上的生活态度。
                   教学用具：课件
                  教学过程：
                  一、激发兴趣，导入课题：
                  师：如果说一次钓鱼的经历告诉我们，道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。那么另一位孩子，在小的时候，随父亲登上高高的塔顶，看蜘蛛网般通往城市的街道，父亲给他上了生动的一课，这就是今天我么要学习的课文“通往广场的路不止一条”。教师板书课题。学生一起读课题。
                  师：由于这篇课文，咱们还没预习。所以请同学们自由读课文，将课文读正确，读通顺。并且标出自然段的序号。
                  二、自读课文，整体感知。
                  生：自由读课文。
                  师：检查预习情况。（填写成语）                                     
                  师：出示课件（有关罗马的场景图）
                  师：同学们，当我们在飞机上看到罗马广场，不禁惊呆了！一座座村庄星罗棋布，一条条道路纵横交错。我想去城市广场，却不知道走那条道路，谁来当导游？（指名一人回答）
                  师：通往广场的路只有一条吗？
                  生：有很多条。
                  师：对，条条道路通罗马。
                  三、自主学习、精读感悟。
                  师：大家想一想，“通往广场的路不止一条”这句话是谁说的？
                  （学生快速浏览课文，在文中划出。幻灯片出示父亲说的话）
                  生：齐读这句话。（反复多读几遍）
                  师：这是父亲教导我，在哪里？
                  生：第二自然段的第四排。假如你发现走这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条路是试试！
                  师：也就是说老师说的意思是在哪个场景下教育我的。
                  生齐说：“在教堂高高的塔顶说的。”
                  师：谁能不能连起来说一下？
                  生：小时候，父亲把我带到罗马教堂的塔顶并教导我。
                  师：并教导我什么？
                  生：通往广场的路不止一条。
                  师：假如这条路走不通，就试着——生齐说：走另一条路试试。
                  师：然后我把父亲的教导——
                  生齐说：记在了心里。
                  师：父亲的教导对我有用吗？从哪里看出？
                  生：“父亲的教导让我一生受用不尽——通往广场的路不止一条。”
                  师：这是一种什么写作手法？（前后呼应）
                  师：课文举了几件事例来证明父亲讲的话是对的？每件事是在课文的哪几段里写的？
                  生：课文讲了两件事，4-11讲编制毛衣出售。12-13讲非成衣时装展。
                  师：4-11自然段主要讲了些什么？
                  生：4-11自然段是讲我遇到了一位朋友，她有一件毛衣，看起来很素净，编织得极为巧妙。这个朋友告诉是维黛安太太织的。她就自己设计了一件毛衣，请维黛安太太帮她织。她就穿着这件毛衣参加了时装商人的晚宴。很多人都被她吸引了。结果，一家大商场的经理向她订购四十件。维黛安太太告诉她自己织不了这么多，她就请了二十位手巧的妇女，两个星期以后，四十件毛衣就织好了。（说的过程不是很流畅。下面的学生不满地议论“说得太长了”，“太麻烦了”）
                  师：我认为她说的不麻烦。一遍课文读完之后，能说的这么流畅，而且部分地方还用上自己的语言把它理解出来，很了不起。而下面的同学就觉的不以为然，认为讲的太多了。那你能不能简单地说一说？
                  生：4-11自然段是写她做生意的时候遇到了麻烦，最后，她想起了她爸爸对她的教导，假如你发现走这条路不能到达目的地，那就可以走另一条路。（较流畅）
                  师：大家比较一下，刚才两位同学的发言，你比较欣赏谁的看法？
                  师：为什么？
                  生：我认为第一个同学讲的比较好。
                  生：因为第二个同学讲的太少。
                  师：讲的太少？怎么说？
                  生：因为他讲的是局部的内容，不够完整。
                  师：我认为第二个同学讲的是很笼统的很模糊的，比如，她碰到了怎样的困难，他有没有说？
                  生：没有。
                  师：那谁愿意说？
                  生：有一天我遇到了一位朋友，和她叙旧了一翻，才知道这件衣服是维黛安太太织的。她自己设计了像一样款式请维黛安太太织了一件。后来参加时装商人的午宴，后来一家商场的经理想我订购了四十件。要两个星期内交货。可是当我站在维黛安太太面前时，两个星期交货是不可能的。我突然觉的，突然我垂头丧气的，在半路上猛的想起如果请二十位心灵手巧的妇女，那肯定能在两个星期内织成。后来，我在两个星期后把四十件毛衣准时地交过去。
                  师：你觉的看别人讲不怎么样，但是自己站起来讲却发现那么难。
                  师：好了，现在老师来说，你们来回答。（生面面相觑，不知道老师的具体要求。）
                  师顾自：我的梦想呢是做
                  生顿了一下，很快明白过来齐说：一名时装设计师。
                  师：有一次，我遇到了一位朋友，发现了——
                  生：她的毛衣编织得极为巧妙。
                  师：于是，我就向他打听。
                  生：这是谁织的衣服，他说是维黛安太太编的。
                  师：这时，我的心里突然有了一个念头，那是什么念头？
                  生：要自己设计和出售毛衣。
                  师：有了这样一个念头之后，我就做了哪些工作？
                  生：我画了一张设计图，请维黛安太太织了一件，为了观察别人的反应。
                  师：结果如何？
                  生：发现这种时装很受欢迎，于是当场向她订购了四十件。
                  师：这时，正当她非常开心，非常喜悦的时候又碰到了什么困难？
                  生：维黛安太太两星期才织一件毛衣，而要她两个星期内织出四十件。
                  师：这时，正当她非常开心非常喜悦的时候，他想起了父亲的话，他就想起在广场上父亲对他的教育。（师将父亲说过的话用幻灯片出示。）
                  生齐读：通往广场的路不止一条，当你发现走这条路不能到达目的地的，就可以走另一条路试试。
                  师：那么这个时候，他又想出了一个办法？
                  生：这种毛衣虽然需要特殊技能，但在巴黎一定还会有别的妇女会织。
                  师：当她把这种想法付诸行动时——
                  生：两个星期后所有的毛衣都开往了国外的货轮。
                  师：从此，他就走了——
                  生：齐读
                  师：第12-13自然段这样写的理由是什么？
                  生：（思考）
                  生：缝纫工人在另一家工厂的挑拨下逃走了，后来她想起了父亲的话，把未成品的衣服展示了出来。
                  师：同学们，第二件事是在他要开时装展示会时，想不到他们厂里的姑娘在别的工厂的挑拨下逃跑了，它的时装展示就——
                  生接：完蛋了。
                  师：她的衣服做不出来了，这时，他想起了父亲的教导——
                  生齐读：小黑板上父亲说的话。
                  师：现在，同学们，咱们来个全文朗读，感受通往广场的路不止一条。
                  四、联系实际、指导生活。
                  生齐读全文（通顺，流畅，教有感情。）
                  师：这位父亲的教导，使我想到（                           ）
                  师：你可以写一段话联系你在生活道路上的碰到的困难，你是怎样想的，或者有什么感悟？
                  教后反思：
                  本堂课学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得特别到位，教后我感到非常满意，学生的表现让我很兴奋。教学时，我精心选择了三个含义深刻的句子对学生进行引导帮助理解。通过抓关键词语的品味读，学生也的确在阅读过程中体现出了对文本的感悟，并在朗读中表达了出来。恰当地进行了阅读与习作的指导，使学生很自然地学习了选材恰当、详略得当的写作方法，这是本篇教学设计最大的成功之处。在教学中，采取和孩子们探究的学习方式，给孩子一定的学习空间，让他们拿好笔划划、写写，自己去摸索，自己去思考。教学时，我始终引导学生读书，方式也比较多，有大声朗读，有轻声读，有默读、有男女赛读，还边读边划，边读边想。让学生明白‘书读百遍，其义自见’、‘不动笔墨不读书’等良好的读书习惯。